从行为完善型转向问题解决型

2019-02-15 作者:心理学   |   浏览(129)

  李梅英:要强化“学习与生命同行”的理念,因为教师教育的关键是将干部、教师集体建设成为可持续发展的学习型组织。但是,以往“一刀切”的理论讲授培训模式已不能适应现在的需求。必须建立高效的学习机制,满足不同类型、层次的学员成长需求,促进其可持续学习与发展,使培训更具有针对性和实效性。这中间,研修中心自身建设至关重要,我体会:增强服务意识,办教师满意的继续教育是工作创新的根本;构建学习型组织,提高培训者素质是教师教育工作创新的源泉;与时俱进的精神状态,是教师教育工作创新的根本保证。为此,我们制订并试行“研修员准入制度”、“动态管理制度”、“考核评价制度”及“学术委员会制度”,以确保服务的优质高效。

  研修中心着眼于搭建干部、教师终身学习的多元化平台。以干训为例:“十五”以来,我们按照干部成长和专业发展的轨迹,对处于预备期的干部,开展任职资格培训,强化准入施训的规范性;对处于适应期的干部,采取挂职锻炼等形式,开展岗位培训,强化按岗施训的针对性;对处于称职期的干部,采取诊断提高等形式,开展专项专题培训,强化案例施训实效性;对处于成熟期的干部,采外派等形式,开展高级研修培训,强化反思施训的开放性;对处于成名期的干部,采取“名校长工作室”等形式,开展办学思想研讨会,强化引领施训辐射性,优秀校长们对教育管理的独到见解、全局观念、战略思维、创新意识和决策能力在全区乃至全市发挥了很好地示范和辐射作用。在“十五”期间,配合学校实际工作为校长开展了党务工作、学校管理及法律、人事、财务等内容的集中培训。对培训的普遍反映很高,不仅及时而且对提高领导的管理水平帮助非常大。这类针对性极强的培训不仅满足了不同岗位干部的实际需要,也引发了对本单位工作的深入思考。

  首先进行师资整合。研修中心在要求专职教师提供优质高效的服务的同时,一是,外请高校、科研院所的专家、教授26人,各学科特级、高级职称教师440人。分别承担“我与大师同行”和“名家论坛”等专题系列讲座和学科课题研究,还帮助中小学与大学合作,参加国家重点课题的研究工作。二是,以研修中心为依托成立了“名师、名校长工作室”,为校长在治学方略、领导艺术等方面开辟实践平台、创造交流的机会、切磋学习的条件,从而使校长得以提炼总结学校的特色办学经验和管理案例,并锻炼提高教师的教育教学能力。三是,教师推荐或自荐课程,变“我教你学”“我讲你听”的受训过程为人力资源开发、促进教师专业化发展的学习和研究过程,近30门新颖而又实用的技能课程就是由各校优秀的专业教师承担的。

  第二进行课程整合。充分整合国内外课程资源,变别人的优势为自己的优势。与清华大学、北京师范大学、首都师范大学结成新颖的联盟,近千名干部、教师参加培训和课题研究。中外合作,自1999年开始与英国谢菲尔德哈莱姆大学、英国伦敦三一学院合作举办了5期英语教师TESOL证书(非英语语言国家教学联合证书)培训班,培训学员135人,占我区中学英语教师的30%;研修中心4名教师经培训考核被该大学任命为高级督导;此项目被市教委列为对外交流的重点工程,新闻媒体称之为“国际通行证”。与美国师资合作,对小学130名英语教师进行了为期一个月共160学时的全员口语培训,外籍教师精湛的学术水平,丰富的教学经验,严谨的治学态度以及风趣幽默的谈吐给学员留下了深刻的印象。目前,外籍教师常年开设的英语口语通级培训、英语高级阅读等课程也受到欢迎。近年东城还选派12人到美国、加拿大进修硕士学位。选派小学英语教师6人到加拿大进行口语强化训练。使教师教育,充分体现时代的精神,具有广阔的国际视野和科学的前瞻性意识。这些教师学成回国后,对提高本区教师的教育教学水平,发挥了巨大的作用。

  第三进行时空整合。首先是“化整为零”。在研修时间上,打破以前培训过程一次性的做法,将培训变成多个地点、多个时间段、多个环节的有机组合,实现培训的全员、全程、全方位。研修中心变班级管理为课程管理,把课程“化整为零”,每门课程一般控制在20课时左右,学员可根据各自的需要选择课程并自主安排参训时间,短平快的课程设置,使工学矛盾得以缓解,增强了培训效益。其次是“送教到校”。在研修空间上,研修中心对课程报名相对集中的学校送教3到校,既满足了学校需求,方便教师进修,又整合、盘活了全区资源。力求将有限的区域资源赋予无限的发展空间与服务内涵,获得较好的社会及经济效益。

  李梅英:一是,规范管理公共必修课程,夯实基本功。二是,精心打造专业必修课程,提高专业发展能力。如:教师培训中的教学理论研究、教材分析、集体备课、教法研讨、案例分析、试题交流、复习建议、试卷分析等。三是,科学设置选修课程,提升“为人之师”的综合素养。在经过充分的调查研究,研修中心以选题的开放性、类型多样性、学分弹性管理为基本特点策划设计并开发了“课程超市”自主选择菜单式培训。将单一的培训课程和内容根据不同的目标需求,有机地组合成课程群,这就是“模块”。“自主选择”就是从受训者特点、需求、内驱力的心理角度出发,在新理念指导下的一种培训策略。这种培训策略针对不同需求与个人特点,在培训内容的选择上采用自主选择的方法,符合成人学习的特点。在实施过程中一般要经过意见的征求与需求的调研模块、课程的自选与自荐、主讲教师的选择与课程的确定、培训现场的沟通与协调、培训效果的反馈与总结等几个步骤。这些步骤充分体现了自主选择菜单式培训是以学员为中心的。“课程超市”作为常规培训的补充,“规定动作”与“自选动作”有机结合,形成相对完整而科学的培训体系。

  李梅英:自主选择的培训改变了以往培训者教什么课,学员就学什么课的“供给制”、“配餐制”,而是构建了一个学员需要什么就提供什么的“自助餐”和“课程超市”。为提高教师综合素质,适当压缩专业必修课学分,增加跨学科选修和教科研的比重,学分分布范围广、项目多,体现重视实践能力提高的理念,为满足不同学员成长过程中个性化的需要,各学科在历时一年的调查研究基础上,分7批推出287门课程,供干部、教师选择,变集中为分散,变供给为自选,出现了学员踊跃选课学习的局面。经评价反馈,对所开设的课程表示满意和很满意的人达到了99%以上。学员普遍反映:“菜单培训可选择性强,针对性强,实效性强,使干部继教从被动变为主动”。事实证明,这种培训课程模式具有课题开放性、类型多样性、学分弹性管理等特点,扩大了学员学习的自主性、选择性、参与性,能够在有限的时间里取得最佳的培训效果。

  李梅英:我们努力创新培训模式,增强继续教育的实效性。开展教学实践过程中的“研修一体”培训,学习“新课标”的专题培训,风采展示、教学技能大赛等激励与实战培训,以评价为导向的注重研修质量培训,反思研讨性质的案例分析培训,科研课题引领与驱动的培训,远程教育的网络课程培训,“未来教育”课程的互动参与培训,具有东城特色的校本培训,通过名校长工作室和办学思想研讨会以及学校管理研究会的交流活动,创新交流式论坛培训等多种模式。再如,承担河北、河南、秦皇岛、延庆、平谷、昌平、燕山、铁路分局等省、市、区的近百名干部挂职培训、岗位培训等任务,促进教育平衡发展等等。

  李梅英:当前干部培训模式正在发生从知识更新型向能力本位型,从行为完善型向问题解决型的转化。在努力适应形势变化,实现这种转化过程中,开阔培训视野,开发整合优质培训资源,针对不同培训类别多种模式并举,十分必要而有效。我们在“十五”期间进行的一些探索,既是为不同成长阶段的干部不断学习和持续发展搭建了一个学习平台,同时也在强化一种博观而约取,厚积而薄发的学习和工作理念,因为无论是处于何种发展阶段的校长,如果不能将学习作为一种生存和工作方式,就无法胜任自己肩负的责任和使命。与此同时,要求培训工作必须做到分岗、分类、分层;使培训贴近社会发展、贴近学校发展、贴近校长和教师的职业生涯,使培训内容更加丰富,形式更加多样,互动性更强,设计更新颖,满足各层、各类干部和教师终身学习和可持续的发展需要。

从行为完善型转向问题解决型

教育资讯 地理 计算机 心理学 标签 网站地图 xml地图

菲华国际注册_菲华国际平台登录网址_菲华国际下载app【官网首页】

菲华国际注册是为游戏行业的发展做出积极贡献!,菲华国际平台登录网址已经成为了百家乐玩家的一种入门玩法,菲华国际下载app提供全球游戏第一平台,拥有百年的娱乐经验。

Copyright © 2002-2017 菲华国际注册 All Rights Reserved

京ICP04486715号-1